作者：江發(fā)蟒
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英國(guó)的研究指出“森林教育是有益于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展的。受過(guò)森林教育的學(xué)生相對(duì)于未進(jìn)行過(guò)森林教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自信心、注意力、學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)言能力、交流能力和身體素質(zhì)方面更為突出”。

日本的研究指出，“通過(guò)幾十年的探索和實(shí)踐，美國(guó)中小學(xué)的環(huán)境教育成效顯著，環(huán)境教育的理念已深入人心，環(huán)境教育已成為每所學(xué)校教育的組成部分”；

美國(guó)的研究指出，“據(jù)多年來(lái)對(duì)畢業(yè)的孩子們的跟蹤研究顯示，森林幼兒園畢業(yè)的孩子，有更好的主動(dòng)思考和行動(dòng)的習(xí)慣，有更強(qiáng)的綜合認(rèn)知能力，而且他們非常自然，與人交往的時(shí)候臉上總是帶著溫和的笑容，充滿熱情”。

德國(guó)研究指出：

相比普通幼兒園，森林幼兒園的孩子在這幾方面表現(xiàn)更為突出：“①動(dòng)作較靈敏、體能較佳；②較少生病、較不容易被感染感冒；③遇狀況時(shí)反應(yīng)較機(jī)靈、較有判斷力及危機(jī)意識(shí)；④較獨(dú)立，也較有團(tuán)隊(duì)精神；⑤較少爭(zhēng)執(zhí)、較少暴力行為；⑥心情較平衡、較容易滿足；⑦較有環(huán)保意識(shí)及較懂得愛(ài)護(hù)大自然；⑧較有想象力、創(chuàng)造力；⑨較能具體地描寫(xiě)認(rèn)識(shí)的事物”。

森林教育對(duì)身患疾病的孩子（比如唐氏綜合癥，緊張焦慮，言語(yǔ)障礙，自閉癥等）的注意力、毅力、合作和積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度上都有很大的改善與提高”。

德國(guó)丹斯大特教育學(xué)院的教授若藍(lán)·戈格斯對(duì)曾就讀于森林幼兒園的39名孩子做出調(diào)查(Schede,2000；Gorges,1999)，結(jié)果顯示就讀于森林幼兒園的孩子在各方面的成績(jī)高于全班學(xué)生平均水平（尤其是在‘常識(shí)課程、閱讀能力、數(shù)學(xué)課程、創(chuàng)意課程’方面，平均成就明顯地高于結(jié)業(yè)于一般幼稚園孩子的平均成就），并且不沒(méi)有幼小銜接上的問(wèn)題，集中力及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)高于曾就讀于一般幼兒園的幼兒”。

戈格斯也介紹了瑞典的另一項(xiàng)瑞典政府委托農(nóng)業(yè)大學(xué)針對(duì)“戶外活動(dòng)空間與孩子的將抗、認(rèn)知及體能間的關(guān)系”的研究，其研究觀察兩所幼兒園三至六歲的孩子長(zhǎng)達(dá)一年，一所幼兒園外側(cè)有一片供幼兒園活動(dòng)的林地，另一所幼兒園只有傳統(tǒng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地。研究結(jié)果指出：“在包括聽(tīng)力及了解能力、理解及遵循指令等二十七項(xiàng)的評(píng)估中，第一家幼兒園幼兒在二十三個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估優(yōu)于第二家幼稚園的幼兒，而在大、小肌肉的發(fā)展上也是第一家幼兒園的幼兒明顯地勝過(guò)第二家的幼兒。至于在健康方面的評(píng)估，第二家幼兒園幼兒生病的比例是百分之八，而第一家的幼兒只有百分之三。瑞典農(nóng)業(yè)大學(xué)的另一項(xiàng)研究也證實(shí)，在大自然活動(dòng)的孩子注意力較能集中，而上一般幼兒園的孩子則有注意力不集中的傾向（參考下表）”。